蘭州少兒美術(shù)教育瑣談
當(dāng)下家長相當(dāng)突出的問題是：把個(gè)性與亂畫攪在一起，把認(rèn)知與知識(shí)攪在一起，把主見與不聽話攪在一起，把自信與驕傲攪在一起，把興趣與攪在一起，把畫得細(xì)與認(rèn)真攪在一起等等很多。這些都不是一句兩句能說清楚的，不學(xué)習(xí)不會(huì)懂得的。把兒童失去的純真找回來，把毀掉的感悟請回來，把丟失的真誠撿回來，把**的想象***起來，把沉睡的靈氣喚醒起來，把受挫的自信**起來。
每個(gè)喜歡畫畫的孩子，只要在六歲前沒教給他技法，讓他用自己習(xí)慣的方法畫，都是可能成為有想象力有創(chuàng)造力的人的。想象、創(chuàng)造、個(gè)性、**——如果兒童美術(shù)老師能教會(huì)孩子用這八個(gè)字，教育就成功了。孩子的畫相當(dāng)純真，原因是孩子的畫來自心靈深處，他們會(huì)毫不遮攔地畫出自己的想法，每個(gè)孩子都是哲學(xué)家、思想家、藝術(shù)家。因?yàn)槟艹蔀椤凹摇钡娜硕际羌冋娴模覀兂扇舜蠖喽疾荒艹蔀檫@些“家”，因?yàn)槌扇硕紝W(xué)壞了，不像兒童那樣純凈了。
三歲前是先畫好看看覺得像什么就說畫的是什么，三歲后是先想好了畫什么再畫。如果你是位好老師，你不會(huì)把你看到的一切都“一股腦”地告訴學(xué)生的，要啟發(fā)學(xué)生讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。即便是學(xué)生和家長都希望老師講得越細(xì)越好，越手把手地教越好，也不要那樣做。
老師與家長隔膜隔的是心——老師和家長想的事不在一個(gè)點(diǎn)上，不在一個(gè)角度上，表面上距離不遠(yuǎn)，其實(shí)相差甚遠(yuǎn)。想象的事物有可能不是真實(shí)的，但我們想象的心情應(yīng)該是真實(shí)的。如果我們連想象的心情都不能保證是真實(shí)的，我們又怎么可能想象出、創(chuàng)造出真誠的靈魂世界呢。閱讀是開心智，強(qiáng)精神，溢靈魂相當(dāng)好的方法，對青年美術(shù)老師提升素養(yǎng)也相當(dāng)管用。問題是，恰恰好多兒童美術(shù)老師對閱讀不感興趣，對換課、加盟、實(shí)操卻“一見鐘情”。不同線條會(huì)有不同的維度：沒有秩序的線條是想象畫，以疏密為秩序的是線條畫，太有秩序的是裝飾畫。
有的家長對孩子的畫評價(jià)非常強(qiáng)勢，說三道四，不說一句好話，這種傷害孩子自尊的話語對孩子一點(diǎn)兒好處也沒有。有的家長不這樣，覺得這樣太粗暴，太傷孩子的心了，采取心理暗示的方法，如，媽媽知道你不會(huì)亂畫的，你是個(gè)聽話的孩子，從不瞎胡畫，毀壞紙的孩子不是好孩子。這種心理暗示從表面上看比較溫柔，火氣沒這么大，其實(shí)這種“軟刀子”毀人更厲害，一點(diǎn)兒也不比硬刀子傷人輕，只是不明顯強(qiáng)勢罷了。大聲呵斥與心理暗示雖然方法不同，結(jié)果卻一樣。對于畫，只有大師崇拜孩子的畫，沒有孩子羨慕大師的畫。孩子的畫連大師也學(xué)不了，如果好學(xué)，何以崇拜？可偏偏有的老師總是擺出想教人家的架勢，告訴人家這樣畫，那樣畫。只有無知的老師才敢教連大師都崇拜的孩子。繪畫技巧對成人來說可能很有用，但對幼兒園的孩子來說，十個(gè)技巧也趕不上一個(gè)想象。
無論怎么教都是教育，包括自然教育，有感而發(fā)的教育或直接傳授、灌輸甚至呵斥、謾罵，也只能說教育方法不對，也不能說就不屬于教育。無論怎么想都是想象，別管是正兒八經(jīng)地想，胡思亂想，還是天開異想都是想，想沒好壞，只有有趣沒趣。無論怎么畫都是畫，包括認(rèn)真地畫，瞎胡畫，亂七八糟地畫，只要畫就有用，只要不模仿，怎么畫都行，說不定就因?yàn)楹鷣y畫才與眾不同呢！畫畫沒有好壞，只有有意思和沒意思。
兒童美術(shù)的三個(gè)“無論”：兒童畫的畫“不畸形”，“不難看”，“不比例失調(diào)”，都符合成人的欣賞習(xí)慣，不懂的人都說好，那還叫什么兒童畫。讓一個(gè)不懂教育的成人看兒童畫，每一筆都是錯(cuò)誤，沒有一點(diǎn)兒對的地方，而正因?yàn)橛辛诉@些“錯(cuò)誤”才是兒童畫特征，沒有了這些錯(cuò)位，就失去了兒童畫的味道，那肯定不是兒童畫了。
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